Die Folien und die schriftliche Ausarbeitung stehen wie immer auf meiner Homepage: http://www.uni-bonn.de/~uzsqsu/ zum Download zur Verfügung.

Quellen:

Zillmann, D., Johnson, R. C., Day, K. D. (1997). Attribution of apparent arousal and proficiency of recovery from sympathetic activation affecting axcitation transfer to aggressive behavior. In Hewstone, M., Manstead, A. S. R. & Stroebe, W. (Eds.). Blackwell reader in social psychology (pp. 463-476). Padstow, Cornwall: T.J. Press Ltd. (Originalarbeit erschienen in Journal of Experimental Social Psychology (1974), 10:503-15.)

Baron, R. A., Byrne D. (1997). Social Psychology (8th. ed.) (pp. 404-406). Boston: Allyn and Bacon

Folie 2

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Gliederung des Referates:

1. Beispiele aggressiven Verhaltens

2. Erläuterung der „Excitation Transfer Theory“

3. Vorstellung des Experimentes von Zillmann

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Diese Folie kann aus rechtlichen Gründen nicht in's Internet gestellt werden :-(

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2. Excitation Transfer Theory

2.1Was ist das überhaupt?

Eine einfache Definition:

• Ausgangssituation: Erregung entsteht.

• Erregung hält an und wird nur langsam abgebaut.

• Resterregung der Ausgangssituation kann nun emotionale Reaktionen auf andere Situationen beeinflussen.

• Emotionale Reaktion hängt von Attribution für Quelle der Erregung ab.

2.2 Ein praktisches Beispiel: Einen Freund vom Flughafen abholen ...

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2.3 Eine Graphische Darstellung des Beispiels:

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3. Das „Experiment“ von Zillmann

3.1 Hypothese:

d.h. Je < Fitneß, desto > Aggressionssteigernde Transfereffekte

Bedingung: Keine Anzeichen für wahre Quelle der Erregung erkennbar!

3.2 Design

2 x 3 Faktoren:

• Verzögerung vs. keine Verzögerung

• Erholungsgeschwindigkeit: Hoch, Mittel, Gering

3.3 UVen und AVen

UV: Verzögerung vs. keine Verzögerung & Erholungsgeschwindigkeit: Hoch, Mittel, Gering

AV: Schockintensität (Aggression)

3.4 Der Vortest (ACHTUNG: Keine Randomisierung!)

• n = 60 männl. Studenten der Indiana University

• Studenten mußten an zwei Experimenten für einen „Einführungskurs in Kommunikation“ teilnehmen

• Instruktionen kamen vom Band

• Ziel: Fähigkeit komplexe Kommunikationsinhalte bei physischer Belastung abrufen

• Ruhemessung

• 1 ½ Min. Fahrrad fahren

• Dia-Show

• Blutdruckmessungen in 2 Min. Intervalle

• Die 6 Min. Messung war ausschlaggebend

• Anhand der Werte wurden die Vpn in die drei Erholungsgeschwindigkeitsgruppen eingeteilt

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3.5 Das richtige Experiment

• n = 48

• Fand 7 bis 14 Tagen nach Vortest statt

• Instruktionen kamen vom Band

• Schüler / Lehrer Aufgabe:

  • Schüler: Stooge

  • Lehrer: Vp

  • Ziel: Beziehung zwischen Fähigkeit zur Erinnerung an komplexes visuelles Material und lehren anhand von kodierten Informationen im Zusammenhang mit positiven und negativen Feedback

  • Negatives Feedback: Elektroschocks

  • Bei Fehlern müssen Elektroschocks gegeben werden

  • Intensität der Schocks war frei wählbar

  • Schüler machte 5 vorgegebene Fehler bei 12 Aufgaben

• Übereinstimmungsaufgabe (12 Items)

  • „Schüler“ soll nun Lehrer bei Nichtübereinstimmung E-Schocks verabreichen

  • „Schüler“ verabreichte IMMER 9 starke E-Schocks

• Ärger sollte bei Lehrer entstehen

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• Lehreraufgabe:

• ähnlich wie Vortest, ABER:

  • Zwei Bedingungen (Randomisierung) sah Dias an:

    a) während VP zuerst 6 Min. auf Stuhl saß und dann 1 ½ Min. Fahrrad (kein Verfall), oder

    b) zuerst 1 ½ Min. Fahrrad und dann 6 Min. auf Stuhl sitzen (Verfall)

• Nochmals Schüler / Lehreraufgabe:

• Diesmal:18 Fehler bei 28 Aufgaben waren vorgegeben

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3.6 Ergebnisse

Abbildung 2: Physische Erregung in den beiden Bedingungen

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Abbildung 3: Ausmaß der Aggression in den beiden Bedingungen (Mittelwerte)